возникает в условиях общения ребенка с другими людьми. Это объясняется тем, что в условиях речевого общения речь всегда эмоционально насыщена и, наряду с коммуникативной, регуляционной и информационной функциями, выполняет функцию эмоциональную, что приводит к возникновению ситуации эмоциональной «взаимозаражаемости».
Итак, выше сказанное позволяет нам сделать выводы о том, что эмоциональная сфера выступает важной составляющей в развитии личности дошкольников, поскольку никакое общение и взаимодействие не будет результативным, если его участники не способны понимать эмоциональное состояние другого и управлять своими собственными эмоциями. Все это обусловливает успешность общения ребенка со сверстниками и взрослыми, определяет адекватность реакций на жизненные события, влияет на адаптацию к новым условиям жизнедеятельности.
ГЛАВА 2. Содержание и методика экспериментальной работы
2.1. Диагностика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста
Базой исследования служило Нефтеюганское Районное Муниципальное ДОБУ «Детский сад комбинированного типа «Капелька». В эксперименте приняли участие дети старшей группы (5 лет: 4 и 6 месяцев) в количестве 16 человек.
Целью констатирующего эксперимента являлось изучение уровня развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет.
Для изучения уровня развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет нами были выделены критерии и показатели, подобраны методики. В качестве критериев развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет нами были выбраны следующие компоненты, представленные в таблице 1: когнитивный, эмоциональный, деятельностный.
Таблица 1
Диагностическая карта по изучению уровня развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет
Критерии Показатели Методики
1. Когнитивный компонент - знания детей об эмоциях и способах выражения эмоций
- понимание эмоций других людей - Мимические тест (К.Э. Изард)
- Методика «Восприятие детьми графического изображения эмоций» (Г.В. Фадина)
2. Эмоциональный компонент - эмоциональное состояние ребенка
- наличие и глубина социальных эмоций Методика «Изучение эмоциональных состояний детей» (М. Люшер)
Методика «Наличие у детей понимания своего эмоционального состояния» (Г.В. Фадина)
3. Деятельностный компонент - умение выражать эмоции
- умение взаимодействовать с другим человеком с учетом его эмоционального состояния Методика «Сюжетные картинки» (И.Б. Дерманова)
Когнитивный компонент включал в себя такие показатели, как: знания детей об эмоциях, способах их выражения, и понимание эмоций другого человека.
Эмоциональный компонент включал в себя такие показатели, как: эмоциональное состояние ребенка, наличие и глубина социальных эмоций.
Деятельностный компонент включал в себя такие показатели, как: умение выражать эмоции, умение взаимодействовать с другим человеком с учетом его эмоционального состояния.
Соотношение критериев, показателей и диагностических методик представлено в таблице 1.
Таблица 2
Описание уровней развития эмоциональной сферы у детей 5-6лет
Уровни Описание уровней
Высокий Имеет знания об эмоциях, знает способы их выражения, понимает эмоции другого человека, показывает все названные взрослым эмоции, с радостью принимает задание и выполняет его. Эмоциональное состояние ребенка хорошее, эмоции выражены сильно, эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции
Средний Имеет знания об эмоциях, но слабо знает способы их выражения, не очень хорошо понимает эмоции другого человека, выражает без затруднения из названных эмоций 3-4 эмоции, с радостью принимает задание и выполняет его. Эмоциональное состояние ребенка не всегда хорошее у ребенка эмоциональные проявления выражены средне, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо
Низкий Имеет слабые знания об эмоциях, не знает способы их выражения, не понимает эмоции другого человека, с затруднением изображает из названных эмоций 1-2 эмоции, с неохотой выполняет задание. Эмоциональное состояние ребенка плохое, внешние проявления эмоций отсутствуют или выражены незначительно, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют
Охарактеризуем методики по изучению уровня развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет и проанализируем результаты исследования.
Первым компонентом, изученным нами в ходе нашего исследования был когнитивный компонент. Для изучения данного компонента мы провели следующие диагностические методики: «Мимический тест» (К.Э. Изард) иМетодика «Восприятие детьми графического изображения эмоций»(Г.В. Фадина).
Мимический тест (К.Э. Изард).
Цель: выявление уровня знаний детей об эмоциях и способах их выражения.
Материал: 12 схематических карточек с изображением лиц, выражающих определенные эмоции.
Инструкция. Данная диагностика проводилась нами индивидуально с каждым ребенком. В ходе исследования мы говорили ребенку: «Посмотри на изображение лица и определи, какое чувство каждое из них выражает».
Ребенку необходимо было определить, какая эмоция изображена на карточке.
При обработке результатов мы учитывали количество правильны хответов детей. Соответственно правильные ответы были такие: 1 –нейтральное, 2 – огорчение, 3 – радость, 4 – удивление, 5 – гнев, 6 – злость, 7– сомнение, 8 – хитрость, 9 – усталость, 10 –страх, 11 –жалость, 12 –обида.
Оценка результатов данной диагностической методики осуществлялась нами на основе положения о зональном характере выражения эмоций и«смысловых полях» категорий, обозначающих эмоцию:
Низкий уровень – неправильный ответ, название не входит в смысловое поле данной эмоции.
Средний уровень – правильный ответ, но не дифференцирующий данную эмоцию по степени выраженности.
Высокий уровень – ответ правильный, точный, полный, аргументированный, составляющий смысловое поле данной эмоции.
Анализ результатов данной диагностической методики показал, что высокий уровень знаний об эмоциях и способах их выражения в экспериментальной группе у 2 человек (12,5%).
Так, Света Л. и Кира Г. из экспериментальной группы дали точный, полный ответ. Они рассказали, что каждая эмоция выражает, и даже показали, как проявляется определенная эмоция.
Средний уровень знаний об эмоциях и способах их выражения в контрольной и экспериментальной группах показали одинаковое количестводетей, которое составило 50% (8 человек).
Дети экспериментальной группы назвали правильно все эмоции, но их ответы были не аргументированы. Они затруднялись ответить, какое чувство выражает эмоция.
Низкий уровень знаний об эмоциях и способах их выражения был выявлен у 6 человек (37,5%)
Дети не смогли назвать эмоции и что они выражают. Некоторые дети даже перепутали эмоции и эмоцию «огорчения» назвали «усталостью».
Результаты диагностики уровня знаний детей об эмоциях и способах их выражения представлены нами на рисунке 1.
Рисунок 1 – Количественные показатели уровня знаний детей об эмоциях и способах их выражения
Таким образом, результаты данной методики показывают, что на данном этапе исследования у детей преобладает средний и низкий уровень знаний детей об эмоциях и способахих выражения.
Методика «Восприятие детьми графического изображения эмоций»(Г.В. Фадина).
Цель: выявить уровень эмоционального состояния детей.
Материал: набор картинок с изображением ситуаций (вместоперсонажей на картинках – белое пятно); набор изображений лиц (веселых игрустных).
Инструкция. В начале методики мы предъявляли ребенку наборкартинок с изображением ситуации, на которых лицо персонажаотсутствовало. Мы предложили ребенку также набор картинок с веселыми игрустными лицами, которые можно использовать, чтобы закрыть белое пятнои придать персонажу грустный или веселый вид. Мы предлагали детям такие ситуации, как:
– Саша идет с мамой в детский сад.
– Катя с детьми на прогулке.
– Ваня на занятиях.
– Настя играет с детьми в группе.
– Миша поет в музыкальном зале.
– Данил бегает на физкультурных занятиях.
– Оля играет дома.
В ходе проведения методики мы объясняли ребенку, что делает персонаж, которого зовут так же, как и его. Далее просили ребенка, используя набор лиц, закрыть белое пятно и придать персонажу грустный или веселый вид. Мы спрашивали ребенка, почему у персонажа такое лицо, а не другое. Положительные или отрицательные ответы детей нами фиксировались.
После проведения методики нами определялось индивидуальное и общее количество положительных и отрицательных ответов детей.
Оценка результатов:
Низкий уровень (1 балл) – ребенок дает больше отрицательных ответов, чем положительных, с неохотой выполняет задание.
Средний уровень (2 балла) – ребенок дает одинаковое количествоположительных и отрицательных ответов, с радостью принимает задание ивыполняет его.
Высокий уровень (3 балла) – ребенок дает больше положительныхответов, чем отрицательных, с радостью принимает задание и выполняет его.
Анализ результатов исследования показал, что высокий уровеньэмоционального состояния в экспериментальной группе показал только один ребенок (6,25%) Лариса Л. из экспериментальной группы лучше всех выполняла задание, дала больше положительных ответов.
Средний уровень эмоционального состояния в экспериментальной группе выявлен у 9 человек (56,25%). Дети экспериментальной группы (9 человек) принимали и выполняли задание с удовольствием. Эти дети давали равное количество отрицательных и положительных ответов.
Низкий уровень эмоционального состояния в экспериментальной группе показали 6 человек (37,5%). Дети экспериментальной группы неохотно выполняли задание, давали больше отрицательных ответов, чем положительных.
Количественные результаты диагностики уровня эмоционального состояния детей представлены нами на рисунке 2.
Рисунок 2 – Количественные показатели уровня эмоциональногосостояния детей
Таким образом, уровень эмоционального состояния детейэкспериментальной группы находится на среднем уровне.
Далее мы провели диагностические методики М. Люшер «Изучениеэмоционального состояния детей» и Г.В. Фадиной «Наличие у детейпонимания своего эмоционального состояния». Данные методики помоглинам выявить эмоциональный компонент, включающий в себя такиепоказатели, как: эмоциональное состояние ребенка, наличие и глубинасоциальных эмоций.
Методика «Изучение эмоционального состояния детей» (М. Люшер).
Цель: выявить уровень эмоционального состояния детей.
Материал: 8 цветных карточек.
Инструкция. Данная методика проводилась нами в два этапа. В ходепервого этапа методики мы предложили ребенку, сначала выбрать цветнойквадратик, который похож на его настроение во время занятия, а затемквадратик его настроения во время общения с педагогом. Далее мыпредложили ребенку выбрать цвет, который похож на его настроение дома, вдетском саду, когда он общается с мамой, другом.
Во втором этапе методики мы сначала перемешали все карточки ивыложили их цветовой поверхностью наверх перед испытуемым. Затем мыпросили ребенка выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всегонравится, то есть выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку свыбранным ребенком цветом мы откладывали в сторону, перевернувцветовой стороной вниз, и записывали его номер в таблице протоколов.
Процедура выбора цвета повторялась. Если испытуемый не смог выбратьсамый приятный цвет, мы предлагали ему выбрать самый неприятный цвет идалее предлагали перейти к выбору приятных цветов.
Оценка результатов.
Высокий уровень (3 балла) – в начале ряда синий, желтый, фиолетовыйцвета. Черный, серый, коричневый – в конце ряда. Благоприятноеэмоциональное состояние.
Средний уровень (2 балла) – допускаются красный и зеленый цвета напервых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда.Удовлетворительное эмоциональное состояние.
Низкий уровень (1 балла) – смещение черного в середину ряда. Синийжелтый, фиолетовый – на последних позициях. Эмоциональное состояниеребенка неудовлетворительное – требуется помощь психолога, педагога.Интерпретация цветовых выборов и цветовых ассоциаций.
Синий цвет соответствует спокойным, чувствительным детям. Ихнастроение положительное, но с некоторой печалью. Они испытываютпотребность в понимающем собеседнике, в индивидуализированномобщении. Чаще они замыкаются в себе, грустят.
Зеленый цвет означает высокий уровень притязаний. Они испытываютпотребность быть первыми, потребность в похвале. Любят уважительное ксебе отношение со стороны педагога и сверстников. Предпочитают, чтобы ихставили в пример другим.
Красному цвету соответствуют энергичные, активные дети. Имнравится пошуметь, пошалить, могут быть заводилами в играх. На занятиях уних всегда хорошее состояние.
Желтый цвет показывает, что ребенок ожидает от занятий толькохорошего. Он способен слушаться педагога, выполнять его указания.
Фиолетовый цвет подходит детскому поведению с положительнымнастроением. Ему соответствует потребность в опеке, похвале. Ребенок несоблюдает субординацию в отношениях со взрослыми. Может капризничатьв случае слишком строгих, жестких требований по отношению к нему.
Коричневый цвет признак тревоги, дискомфорта не толькоэмоционального, но и физического. У ребенка может болеть голова, живот,его может затошнить. Переживает из-за того, что его достижения несоответствуют ожиданиям педагога или родителей.
Черный цвет выражает детей-бунтарей, показывающих свой протест натребования взрослого. Им не нравится то, что происходит на занятиях. Этосостояние открытого конфликта с педагогом или сверстниками, или сдеятельностью, которой им приходится заниматься.
Серый цвет характеризует пассивных детей. Серое настроение детейпоказывает, что им скучно на занятиях. Они безразличны к происходящему,не вникают в процесс, пропускают мимо ушей указания педагога. Часто онине видят смысла в занятиях, поскольку у них не получается выполнятьтребования.
На основе интерпретации цвета и наблюдений за поступками иповедением детей мы можем понять, насколько комфортны для них занятия.Так, синий, зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета говорят обэмоциональном благополучии ребенка, а коричневый, черный и серый – онеблагополучии.
Анализ результатов данной диагностики показал, что эмоциональноесостояние на высоком уровне в группе детей выявлен у 5человек (31,25%).
У детей высокого уровня экспериментальной группы отмечается благоприятное эмоциональноесостояние.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
