ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.Анкета «Шкалирование мотивации учения»
Автор: О. С. Гребенюк
Развитие общества на современном этапе характеризуется постоянно возрастающей ролью информационных и коммуникационных технологий.
Данная методика ставит своей целью выявление у обучающихся уровня сформированности мотивации к обучению. У испытуемых с высоким уровнем сформированности мотивации к обучению ценностно-мотивационный компонент компетентности выражается в интересе к информации с точки зрения получения пользы для общества. Для обучающихся со средним уровнем сформированности мотивации к обучению информация выступает как средство развития и реализации себя в обществе. Анкета состоит из 44 вопросов с вариантами ответов. Обучающимся необходимо выбрать один из вариантов ответа: «уверенно да»; «больше да, чем нет»; «не уверен, не знаю»; «больше нет, чем да»; «уверенно нет». При обработке результатов каждый ответ испытуемого оценивается от 1 до 5 баллов.
2.Опросник Изучение общей самооценки
Автор: Казанцева Г.Н.
Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника. При обработке результатов подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй – причин предпочтительного отношения к ним. Третий отвечает на вопрос, зачем ученик учится, какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные и др.). На основе этого делается соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения к отдельным предметам и к учению в целом..
Следует отметить, что диагностика мотивационной сферы представляет собой очень сложную задачу с точки зрения разработки адекватных методик. Это связано с тем, что мотивы деятельности и поведения, образуя ядро личности, являются наиболее «закрытой зоной» личности. И наиболее оберегаемой (сознательно или подсознательно) самой личностью от постороннего проникновения в эту сферу.
Обычно мотивационная сфера личности, именно в связи с вышесказанным, изучается с помощью сложных методик так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоемки и, кроме того, требуют высочайшей квалификации от специалиста – психолога, который с ними работает. Неслучайно среди специалистов существует даже узкая специализация по работе с той или иной конкретной проективной методикой (ТАТ, тест Росшаха, тест Хекхаузена и др.).
Было бы неплохо, чтобы аналогичная задача была решена и относительно диагностики специфичных мотивов учебной деятельности. Однако на сегодняшний день мы не можем назвать методики диагностики учебной мотивации, которая бы строго отвечала психодиагностическим требованиям, предъявляемым к опросникам. Вместе с тем в педагогической практике и психолого – педагогических исследованиях применяются методики, которые хотя и не удовлетворяют в полной мере необходимым требованиям, все-таки дают возможность получить определенные результаты.
Опросник "Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой достаточно широко применяется как в исследованиях, так и в деятельности психологической службы школы. Необходимо только отметить, что достоверность результатов, получаемых по методикам такого типа, существенно повышается, если опрос проводится анонимно. Разумеется, это не всегда приемлемо. Но в тех случаях, когда это возможно, указанное обстоятельство следует иметь в виду. Строго говоря, данная методика по типу относятся скорее не к психологическим, а к социально-педагогическим, социологическим методикам. А потому результаты, полученные с ее помощью, являются особенно ценными и полезными, когда речь идет не об индивидуальной диагностике, а об исследованиях массовых выборок (школа, ПТУ, курс, параллель, класс и т.д.). Заметим, что именно такие задачи являются нередко актуальными для оптимального функционирования образовательного учреждения, планирования, осуществления педагогического процесса и получения обратной связи.