Контрольная работа по социальной работе на тему Определить потребности по Маслоу по многодетной семьи (4 детей) ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

Существует также в некоторых справочниках и «шестиуровневая» пирамида, где отдельно выделены познавательные, когнитивные и потребности в поиске красоты, но мы не уверены, что именно так трактовал сам психолог и социолог свое творение, посему предпочтем остановиться на стандартной трактовке.

Для изучения социальных фактов и явлений используются комбинированные методы исследования: анализ вторичных данных, картографирование существующих сервисов, наблюдение, целевая группа, анализ заинтересованных сторон, интервью, опрос, эксперимент и т.д.

В семье жизнь и деятельность ребенка протекают естественным образом, то есть настолько близки к естественному, что имеют несомненный образовательный опыт и характеризуют семью как основной фактор воспитания. Для человека среда, в которую он помещен, является не только необходимым условием, но и

ключом к развитию, то есть с раннего возраста приучает к социализму близких людей. Вращение ребенка в окружающей среде и, прежде всего, в социальной среде, микросреде, усвоение им "культуры, созданной человечеством" играет первостепенную роль в его психическом развитии, в формировании его личности [2].

Для ребенка с отклонением в развитии семье отводится особая роль. Если биологическое нарушение развития очевидно, то ясно, что образование возьмет на себя ведущую роль. Кроме того, семья должна обеспечивать развитие личности детей с ограниченными возможностями, что подтверждается их счастливым социализмом и интеграцией в общество [3].

Как видит А. Г. Харчев, восстановление в семье часто имеет важные особенности. Первое - это формирование индивидуальности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача общего опыта взрослых семей детям, развитие иного нравственного отношения к труду, потребности и умения быть гражданином и хозяином. Другим аспектом является систематическое образование семьи, в которой живет ее член. Третье - это постоянное влияние детей на родителей и побуждение их к действию [10].

В связи с различной образовательной важностью семьи в жизни ребенка возникает вопрос о том, как максимизировать семейный доход и свести к минимуму запрещенное воздействие на омоложение ребенка. С этой целью необходимо определить социальные и психологические условия, которые имеют первостепенное значение в семейной школе [1].

Обзор соответствующей литературы является успешным, ни одна семья ребенка-инвалида не может быть разделена на условия, согласные с объектом проблемы. Семья, которая принята в ситуации ребенка-инвалида, эмоционально подходит к нему, предприниматели адаптируются к возникшим новым обстоятельствам. Проблема, возникающая в таких семьях, должна быть решена тогда, когда члены семьи вместе пытаются решить ее во всех ситуациях. Критические моменты тоже случаются в семье, но родители уже довольны выбранными позитивными установками по сути дела у ребенка, что позволяет им формировать такие навыки, которые помогут одной семье, что является не единственной адаптацией. Но избранные - это гораздо меньшие семьи, чем те, в

которых отношение к проблемам деструктивно, что может иметь свободную форму:

- Проблемы, связанные со сном ("это не мои, но это его проблемы - пусть он сам разбирается");

- жесткое отношение ребенка и эмоциональное неприятие [6].

Для всех семей, где есть дети с ОВЗ, можно сделать разделение на ряд групп:

Первая группа - это родители, которые обладают способностью расширять область родительских эмоций. Их типичный стиль старения - гиперзащита. У родителей есть неоспоримые мысли детей о потенциальных способностях, у матери - преувеличенное чувство тревоги и нервно-психическое возбуждение. Налицо чрезмерная опека над ребенком, использование взрослых семей, мелочное регулирование семейной жизни в зависимости от благополучия ребенка, ограничение социальных контактов. Такого стиля семейного воспитания не хватает многим семьям с одним родителем.